“这学期我们开始学Python，老师说以后写作业都能用代码自动整理数据。”北京某中学初一学生张子轩在开学第一堂计算机课后，兴奋地向家长展示自己编写的第一行“Hello World”。这一幕，正发生在全国越来越多的中小学课堂里。
曾被视为“副科”、内容常年停留在“开关机、Word打字、PPT制作”的计算机课程，如今正经历一场深刻的变革。教育部今年初发布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》落地实施已满一年，各地中小学的“Computer Lessons”悄然换脸——编程、人工智能、大数据基础等内容正式进入课表，一场围绕“计算思维”培养的教育转型正在加速。
告别“电脑操作课”，迎来“信息科技课”
在传统的课程体系中，中小学的计算机课程往往被称作“信息技术课”，教学内容以软件操作和基础办公技能为主。不少80后、90后记忆中，“计算机课”就是练习五笔打字、用画图软件画一只小房子。然而，随着人工智能时代的到来，单纯的操作技能已无法满足未来人才的需求。
“过去我们教的是‘怎么用电脑’，现在我们要教的是‘怎么让电脑替我们解决问题’。”上海市教育委员会教学研究室信息科技教研员张磊在接受采访时表示，新课标将课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”，一字之差，标志着从“工具论”到“思维论”的转变。
以浙江省为例，该省早在2017年就将编程纳入高考选考科目，而最新修订的义务教育阶段课程方案则要求：三年级起开设信息科技课，其中编程内容占比不低于30%。在杭州某小学的计算机课堂上，学生正通过图形化编程工具设计一款垃圾分类小游戏，从逻辑判断到变量使用，孩子们在“玩”中掌握了循环、条件等核心概念。
师资与设备仍存短板，城乡差距待弥合
尽管课改方向明确，但落地过程中的挑战不容忽视。记者在走访中发现，部分农村学校因缺乏专业教师，计算机课仍由数学或英语老师兼任，教学内容依然停留在打字和上网搜索。
“我们学校只有一间电脑房，40台机器里能正常运行的不到30台，操作系统还是Windows 7。”河南某乡镇中心校校长李建国无奈地说，“新教材里提到的AI体验、物联网实验，我们连硬件都没有。”据统计，目前全国中小学信息技术专任教师缺口约12万人，且地区分布极不均衡。
对此，教育部在2023年工作要点中提出，将实施“中小学人工智能教育普及工程”，通过国家智慧教育平台提供虚拟仿真实验资源，并对乡村教师开展专项培训。腾讯、华为等企业也纷纷加入，为欠发达地区捐赠编程教育工具包和课程资源。
专家观点：比代码更重要的，是计算思维的培养
“计算机课程改革的核心，不是要把每个孩子都培养成程序员，而是帮助他们建立计算思维——即用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统、理解人类行为。”中国教育科学研究院研究员王素指出。
她举例说，当学生学会用“分解-模式识别-抽象-算法”的步骤去规划一次春游路线，或者用数据可视化的方式分析班级考试成绩时，计算机课程就真正实现了与生活的连接。“这种思维方式的训练，对孩子未来从事任何职业都有帮助。”
与此同时，教育界也警惕“过度编程化”的倾向。北京师范大学教育技术学院教授余胜泉认为，小学阶段应侧重兴趣启蒙和逻辑游戏，初中阶段逐步引入代码实践，高中则转向算法与人工智能原理。“如果一味强调代码量，反而可能扼杀学生的创造力。”
未来课堂：AI助教、项目式学习成新常态
随着ChatGPT等生成式AI的爆发，计算机课堂本身也在被技术重塑。记者在深圳一所试点学校看到，学生利用AI编程助手辅助调试代码，遇到问题时可直接向“AI助教”提问，教师则从“知识传授者”转变为“项目引导者”。
“以前学生写一个计算器程序要花两节课，现在有AI帮忙，他们可以把时间花在更富有创造性的功能设计上。”该校信息科技教研组组长表示。
据了解，教育部正组织专家编写《人工智能中小学教学指南》，预计2024年秋季学期起，部分省市将在初中阶段试点开设人工智能必修课。可以预见，未来的Computer Lessons将不再只是一门课程，而是一把打开智能时代大门的钥匙。
（记者 陈洁 北京报道）